這次杭州班主任培訓(xùn)收獲頗多，讓我印象最深的是齊齊哈爾工程學(xué)院院長張振筍教授和余國良教授的授課，張教授指出受體制和慣習(xí)的影響，我們很多教師和學(xué)生已經(jīng)缺失了主動(dòng)尋求方向的意識(shí)，學(xué)生在教師的呵斥下行動(dòng)，教師則按照長官的吆喝而行動(dòng)，學(xué)生和教師雖然親力親為去做，卻很少在此過程中思考做的價(jià)值與意義。實(shí)質(zhì)上是無思想的存在著，彼此是熟悉的陌生人。
又分別引用富蘭(M. Fullan)所說，寄語我們的教育改革：“只有我們積極地尋求和面對(duì)那些實(shí)際上難以解決的真正問題，我們才有可能對(duì)復(fù)雜的情況作出有效的反應(yīng)。”杜威說：“任何純熟而流暢進(jìn)行的活動(dòng)，如溜冰、談話、聽音樂、欣賞風(fēng)景，都不會(huì)意識(shí)到一個(gè)人的方法和材料之間的劃分。在聚精會(huì)神的游戲和工作中，也有相同的現(xiàn)象。”課堂教學(xué)要讓師生做到心無旁騖，全身心投入或者沉浸在活動(dòng)中，最重要的就是師生在教學(xué)活動(dòng)中感覺要自然。所以說，關(guān)系比技巧重要。家拉爾夫•泰勒認(rèn)為：“學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲得，是通過學(xué)生的主動(dòng)行為而發(fā)生的，他學(xué)到了什么取決于他做了什么，而不是教師做了什么”。真正意義上的學(xué)習(xí)通常不是所謂正規(guī)教學(xué)的結(jié)果，相反，它往往來自于個(gè)體的體驗(yàn)和思考。教改成效不大，我以為其根本原因在于：教師缺乏對(duì)學(xué)生和學(xué)習(xí)的理解。英國社會(huì)學(xué)家鮑曼(Z．Bauman)曾描述社會(huì)生活中結(jié)果與意愿相反的現(xiàn)象：“當(dāng)人們?cè)谧∷庵鸶邏?，雇傭保鏢，開著裝甲車輛，隨身攜帶棍棒手槍，學(xué)習(xí)格斗術(shù)，社會(huì)生活便發(fā)生了極大變化。事實(shí)上，這些行為鞏固了甚至有助于社會(huì)無序的滋長，但這種無序感恰恰是這些行為試圖預(yù)防的。”
從張教授的授課中，我學(xué)到作為一名班主任，要放手讓孩子去飛，讓每個(gè)孩子都有事做，不管是校園還是班級(jí)的管理，都要貼近大自然，師生交心，充滿正能量。
余國良老師從事職業(yè)教育工作已有二十五個(gè)年頭，他結(jié)合自己數(shù)十年的職業(yè)學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)，從中職學(xué)校學(xué)生管理存在的問題及相應(yīng)對(duì)策角度出發(fā)，積極倡導(dǎo)賞識(shí)教育，提倡用心對(duì)待教育，用心對(duì)待每一位學(xué)生，把教育當(dāng)作事業(yè)來經(jīng)營。他提倡用心聆聽孩子們發(fā)自心底的聲音，用愛教會(huì)孩子們求職的本領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)學(xué)校要“事事有人管，人人會(huì)管事”，做好職業(yè)教育更要有良好的心態(tài)和方法。他針對(duì)職校學(xué)生普遍存在的“缺愛、缺信、缺情、缺勇、缺敬”的“五缺”現(xiàn)象，積極倡導(dǎo)賞識(shí)教育，并采取“缺什么，補(bǔ)什么”的教育方針，在全校推行 “五聲”教育，即開展“笑聲、歌聲、掌聲、口號(hào)聲和感恩聲”教育，還推行“五自”管理，即自我管理、自我監(jiān)督、自我教育、自我評(píng)價(jià)、自我服務(wù)，對(duì)中職生教育具有很強(qiáng)的實(shí)用性，有效地破解了長期困擾職業(yè)學(xué)校的學(xué)生管理難題。他的講座激情澎湃，互動(dòng)性強(qiáng)，抽象的概念在生動(dòng)的故事中得到完美的詮釋，給江山職教集團(tuán)全體教職員工的思想帶來了強(qiáng)烈的震撼。近兩個(gè)小時(shí)的講座，其生動(dòng)鮮明的德育事例、充滿智慧的教育方法，激情洋溢的表達(dá)贏得了全體教師的高度共鳴和陣陣掌聲，也讓我感觸頗多。
以上是我個(gè)人的一點(diǎn)體會(huì)，沒什么新意，但我深信，一個(gè)班主任如果能以這“七心”去管理、教育、影響學(xué)生，那么你的工作會(huì)干得很出色的。
