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課程名稱 |
《〈史記〉與人生》 |
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單位 |
鄭州十中 |
設計人 |
李鵬 |
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適用年級 |
高一、高二 |
總課時數(shù) |
16 |
課程類型 |
研讀與討論 |
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課程簡介（200字內(nèi)） |
《史記》是二十四史之首，其文學成就及歷史意義都對后來的同類書籍有著深遠的影響。然而，《史記》一書浩大繁難，對于一個高中生來說，要想在短時間內(nèi)把這本書讀透是不可能的。本課程從介紹司馬遷及其人生入手，引導學生走近作者，體會司馬遷的人格精神，在此之后，再精選中《史記》中最為精彩的8篇傳記進行解讀，引導學生學會讀史書的方法，并結合歷史提高人生閱歷，為日后的學習與生活打下基礎。 |
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背景分析（500字內(nèi)） |
在高中生中開設《史記》課程是一項比較難做的工作，這是由于高中生學習任務重，時間緊，而《史記》一書內(nèi)容豐富，篇幅較長，再加上年代久遠，閱讀起來要花費很多的時間和精力。然而，《史記》一書對高中生又有著重要的意義，它不但是影響最大的史傳文學之祖，而且書中的歷史人物、歷史事件，對今天的生活至今還有著重要的啟迪意義，值得我們?nèi)W習、去欣賞、去借鑒。在目前的高考語文中，“史傳文學”占據(jù)的地位是很高的，學習《史記》同樣有助于學生的高考成績提高。 有利的一點是，高中生隨著年齡的逐漸增加，社會閱歷的逐漸積累，他們的邏輯思維能力也正在日漸成熟。雖然我們不能在短短的半個學期內(nèi)把整本《史記》深入在研究透徹，但我們卻可以舉一反三，把其中最為精彩的篇章先介紹給學生，帶領他們?nèi)W習、去領悟、去賞析，走近史傳文學，走近社會生活。 |
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課程目標 |
1. 深入理解司馬遷的人生與人格精神，在閱讀《史記》時，能夠結合作者的人生經(jīng)歷和審美情趣，探尋作品的思想內(nèi)涵。 2. 初步了解《史記》一書的意義和全書結構，圍繞八個主題，約三十個《史記》章節(jié)，能復述故事梗概，能用簡短的文章概括傳記主人公的性格形象。 3. 結合自己的實際情況，從史傳文學中汲取力量，尋找智慧，指導當代生活。 |
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學習主題/活動安排（請列出教學進度，包括日期、周次、內(nèi)容、實施要求） |
本課共16課時，每次連上兩課時，八次上完，每次課除了與主要人物有關的章節(jié)外，還需要閱讀與之相關的其他章節(jié)大約30個。內(nèi)容及進度如下： 一、司馬遷的人格與風格：逆境激發(fā)潛力（《太史公自序》） 二、伍子胥：眼光長遠成大事（ 三、項羽與劉邦：力與智的較量 四、白起與王翦：不同的上級，不同的命運 五、呂不韋：得意之時莫傲氣 六、陳勝吳廣：起點低不可怕 七、李廣：名震西域，何故難封 八、魏其侯與武安侯：小人最難防 實施要求分三級： 一級要求：了解梗概，即了解人物及相關歷史事件，能復核 二級要求：提取精華，即能積累文中的名言警句，總結人物成敗的原因。 三級要求：指導人生，即吸取歷史人物或事件中的經(jīng)驗，并指導自身生活，發(fā)展健康價格。 |
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評價活動/成績評定 |
1.課堂發(fā)言記錄，占總成績的50% 2.課堂筆記，占總成績的25%% 3.結業(yè)作業(yè)，通過查閱工具書，自主閱讀一篇人物傳記，并根據(jù)課程目標的要求，寫一篇賞析文章。點總成績的25%。 |
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主要參考文獻 |
[1] [漢]司馬遷.史記[M].北京：中華書局，1959年． [2] 李長之.司馬遷之人格與風格[M].北京：三聯(lián)書店，1984年． [3] 張新科.《史記》與中國文學[M].西安：陜西人民教育出版社，1995年． [4] [清]梁玉繩.史記志疑[M].北京：中華書局，1981年． [5] 張大可，安平秋，俞樟華等.史記研究集成[M].北京：華文出版社，2005年． [6] 張大可.司馬遷評傳[M].北京：華文出版社，2002年． [7] 韓兆琦.史記通論[M].桂林：廣西師范大學出版社，1996年． [8] 郭雙成.史記人物傳記論稿[M].鄭州：中州古籍出版社，1985年． [9] 楊樹增.史記藝術研究[M].北京：學苑出版社，2004年． |
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備注 |
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