語文學(xué)習(xí)中，我們習(xí)慣把“說話的學(xué)問”稱為“口語交際”。但在學(xué)期初的課堂教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)生存在不敢說、不會說、說不好等口語交際方面的問題。2024年秋季統(tǒng)編語文一年級新教材的變化之一，就是將“口語交際”欄目移入《語文園地》。同時，教材中其他一些學(xué)習(xí)任務(wù)也鼓勵學(xué)生多說、多交流，重視培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力。對此，教師應(yīng)精準(zhǔn)發(fā)力，上好口語交際課，讓小學(xué)生實現(xiàn)“敢說、會說、說好”的目標(biāo)。
1主動交流，讓學(xué)生善聽敢說
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）對低年級“口語交際”的要求是：“能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容”“與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌”。
統(tǒng)編語文教材一年級上冊安排的“口語交際”共有四項內(nèi)容：第一項是“我說你做”，要求是“說話時聲音要洪亮，吐字要清楚”“別人說話時要認(rèn)真聽”；第二項是“交朋友”，要求“說話的時候，看著對方的眼睛”；第三項是“用多大的聲音說話”，要求“有時候要大聲說話，有時候要小聲說話”；第四項是“我會想辦法”，通過小兔運南瓜的故事教導(dǎo)學(xué)生要“大膽說出自己的想法”。
對照課標(biāo)要求來看，這四項口語交際實際上是把課標(biāo)進(jìn)行了分解，給教師一個明確的課標(biāo)實施路徑，讓課標(biāo)要求看得見、摸得著。教師在具體教學(xué)中，要精心設(shè)計活動，讓學(xué)生真正參與進(jìn)去，真說話、真交流、真溝通，引導(dǎo)低年級學(xué)生學(xué)會交朋友，學(xué)習(xí)口語交際過程中的禮儀要求，知道在什么場合用多大聲音合適，明白該如何大膽表達(dá)自己的觀點等。同時，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生要有耐心，不要在別人發(fā)言過程中隨意插話或發(fā)表不禮貌的評論。如果學(xué)生有疑問或不同觀點，也應(yīng)該等到他人講完后再發(fā)言，以免影響交流的文明氛圍。
讓學(xué)生敢說敢交流，有一點特別重要，就是教師在口語交際課上要正向評價學(xué)生的發(fā)言，幫助小學(xué)生樹立交際的自信心，用科學(xué)的評價方式保護(hù)他們的自尊心。不管學(xué)生講得是否有條理，只要他（她）想說、敢說，教師都要耐心地聽學(xué)生發(fā)言，不要輕易打斷學(xué)生的思路。評價時，教師應(yīng)先肯定優(yōu)點，再指出需要改進(jìn)的問題。評價切忌籠統(tǒng)，毫無標(biāo)準(zhǔn)的肯定和沒有指導(dǎo)的否定都是沒有意義的。說優(yōu)點要說具體，給學(xué)生一個“好的標(biāo)準(zhǔn)”，如“你說話時做到了聲音洪亮、吐字清晰”“你的發(fā)言不但有自己獨特的觀點，還引用了名言警句，真了不起”；說缺點要說清改進(jìn)的方向，如“你的發(fā)言很完整、有層次，一共說了三點看法，老師覺得，三點看法的順序可以調(diào)整一下，先說第三點，再說一、二點，這遵循了由主到次的順序，你認(rèn)為呢？”
教師的評價，除了鼓勵和肯定之外，還要培養(yǎng)學(xué)生的糾錯意識，引導(dǎo)學(xué)生在口語交際實踐中發(fā)現(xiàn)自己的錯誤和不足之處，并對自身問題作及時調(diào)整，以利于今后提升。
2注重積累，讓學(xué)生會說能說
有的學(xué)生說話時常常前言不搭后語、結(jié)結(jié)巴巴，這類學(xué)生往往是平時語言材料積累得少，等到用時又無法將自己的想法用合適的語言表達(dá)出來，造成表達(dá)不暢。對于這一類學(xué)生，要增加真實的實踐活動，加強(qiáng)語言的積累和口語的訓(xùn)練，可以嘗試以下四種方法。
一是早讀晨誦。朗讀與背誦是出聲的誦讀，讀書就要讀出聲來，大量的朗讀和背誦是提高口語表達(dá)能力的有效途徑。要努力讓讀書像說話一樣自然，讓說話像讀書一樣生動。比如圣水學(xué)校上午的晨讀一般都是提前布置誦讀內(nèi)容，誦讀的古詩詞、精美語段增加了學(xué)生的語言儲備。天天如此，久久為功，學(xué)生口頭表達(dá)能力就有了扎實的語感基礎(chǔ)。
二是課前演講。學(xué)校倡導(dǎo)師生在語文課上開展“三分鐘口語訓(xùn)練”，每次1到2名學(xué)生上臺，圍繞一個話題，可進(jìn)行自我介紹、介紹朋友、介紹家庭、談感受、講新聞、說名言等，全班輪流，人人參與。經(jīng)過長期訓(xùn)練，學(xué)生不但積累了圍繞同一主題的大量說話材料，而且口語表達(dá)能力也有所提高。
三是講故事。故事可以激發(fā)興趣、豐富想象力，小學(xué)生喜歡聽故事、說故事。教師組織學(xué)生講故事，可以培養(yǎng)學(xué)生的情感和價值觀，提高他們的語言表達(dá)能力與情感表達(dá)力度。教師可以在班級階段性地評選“故事大王”，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)欲望，激勵學(xué)生加強(qiáng)自我練習(xí)。
四是課本劇表演。課本劇深受學(xué)生喜歡，教師可以把情節(jié)豐富的課文內(nèi)容搬上舞臺，讓學(xué)生既演又說。當(dāng)課文中的語言成為“臺詞”，學(xué)生因為有了角色扮演的體驗而加深了對語言的理解。學(xué)校舉辦的“讀書節(jié)”設(shè)有課本劇表演，《揠苗助長》《坐井觀天》《愚公移山》等故事經(jīng)過師生改編后被搬上了舞臺，語言藝術(shù)在課本劇的編演中得到了很好的演繹，很多平時不愛講話的學(xué)生在課本劇編排、演出中收獲了自信，勇敢地站上舞臺，文本語言內(nèi)化成了他們的個人話語，起到了意想不到的效果。
3有效訓(xùn)練，讓學(xué)生說好說準(zhǔn)
語言是思維的體現(xiàn)，語言學(xué)習(xí)的過程也是思維發(fā)展的過程。有的學(xué)生交流時抓不住重點，不能按照一定的順序組織說話內(nèi)容，話語不連貫，缺乏條理性或者離題跑題，其中很重要的原因是思維訓(xùn)練沒有到位。訓(xùn)練“說”的思維，一要言之有序，二要言之有物。
先說言之有序?！翱磮D說話”是低年級口語交際的重要內(nèi)容，也是訓(xùn)練學(xué)生言之有序的好素材。如統(tǒng)編教材一年級上冊第四個口語交際“我會想辦法”，側(cè)重于對“說”的要求，通過小兔運南瓜的故事鼓勵學(xué)生大膽自信地進(jìn)行交流。教材中采取看圖補(bǔ)白編故事的形式，配了三幅插圖。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，第一幅插圖上有什么？小白兔看到了什么？可能會怎么想？請注意它的表情如何？第二幅插圖只有一個問號“？”，會有什么情節(jié)發(fā)生呢？第三幅插圖又有什么含義？接著，教師引導(dǎo)學(xué)生想象第二幅插圖中的問號代表什么，建立起三幅圖的關(guān)聯(lián)。然后，教師讓學(xué)生大膽表述自己的真實想法，誰的辦法好，誰的辦法不好，并說明理由。這種按圖索驥的做法可以把“口語交際”和“學(xué)會觀察插圖”巧妙地結(jié)合在一起，學(xué)生在表達(dá)時知道按照圖畫的順序，將觀察與想象進(jìn)行有序表達(dá)。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生按照“時間的變化、地點的轉(zhuǎn)移、表達(dá)的層次、內(nèi)容的主次”進(jìn)行說話訓(xùn)練，從而實現(xiàn)“言之有序”的目標(biāo)。
再說言之有物。有主題的連貫表達(dá)，需要教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生使用一些口語交際的策略。在語言文字運用中，一次言語表達(dá)大概包括四個基本要素：說話者、聽話者、說出的話語、語境。言語行為的規(guī)則包括兩部分，一是正確的語言系統(tǒng)規(guī)則，包括發(fā)音是否正確、用詞是否準(zhǔn)確、造句規(guī)則是否規(guī)范等；二是語言運用規(guī)則，說出的話語要能夠圓滿完成交際意圖。這就需要學(xué)習(xí)和使用交際策略，比如，從聽話者角度，要求說話者考慮用什么方式組織話語，從而能最大限度地使聽話者理解他的表達(dá)意圖，并在聽話者身上產(chǎn)生理想效果。對聽話者來說，交際策略最關(guān)鍵的就是如何推測說話者的表達(dá)意圖。這就需要教師創(chuàng)設(shè)不同的語境，在言語實踐中學(xué)習(xí)、使用、強(qiáng)化這些口語交際策略。課堂上，口語交際課提供的雖說只是一種交際語境，但這種“模擬”增強(qiáng)了說話交際時的現(xiàn)場感，對訓(xùn)練如何說話已經(jīng)足夠了。沒有具體的語言環(huán)境，學(xué)生就不可能完成有實際意義的交際任務(wù)，也不可能有交際策略的學(xué)習(xí)，教材中的“口語交際”為我們提供了這種可能。
同時，教師還要有意識地在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)豐富有益的交際環(huán)境，讓學(xué)生在有話想說的時候，能無拘無束地進(jìn)行口語交際。記得我和學(xué)生學(xué)習(xí)《自己的花是讓別人看的》這篇課文，在課堂收尾時，我們一起結(jié)合現(xiàn)實生活談對“人人為我，我為人人”這句話的理解，有些學(xué)生表達(dá)的愿望非常強(qiáng)烈。我抓住這個契機(jī)，鼓勵學(xué)生踴躍表達(dá)，并且提示學(xué)生表達(dá)時要注意“先敘述你看到、想到、聽到的現(xiàn)象，再說你的感受，同時想想要把自己的感受說給誰聽，面對不同的對象該如何說話”。學(xué)生的表達(dá)欲望上來了，整個課堂出現(xiàn)了可喜的“你說我說”的現(xiàn)象，而且在教師的提醒下，學(xué)生關(guān)注了說話的對象和說話的邏輯順序，實現(xiàn)了“說好說準(zhǔn)”這一目標(biāo)。
課堂是訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力的主陣地，作為語文教師，我們應(yīng)該立足課堂，抓住教材，創(chuàng)造平等、和諧的交際氛圍，尊重學(xué)生的個體差異，創(chuàng)設(shè)接近真實生活的言語實踐情境，給學(xué)生盡可能多的自由度和自主權(quán)，使作為主體的學(xué)生敢說、會說、說好。
